教师有效引问才能促进学生爱问会问(2)

　　为教学相长而教，须加强师生对话。在知识日益更新的信息时代，师生在某些新知识的获得上往往处在同一起跑线，甚至有时教师的未知，已经成为学生的已知，教师没有察觉的问题，学生可能已经发现。教学相长已经成为当今教育中很普遍的现象。为了使师生在相互交流中共同提高，教师引发学生自由提问与充分表达是十分必要与有意义的。

　　为培养学生的能力而教，须鼓励学生思辨。国外教育重视能力培养，例如美国的地理课程标准把“发现问题”“提出问题”作为主要能力来考查。我国也有不少中小学将“爱问”作为教学改革与培养学生的重要切入口，笔者看到一小学迎门就是一条大标语“爱读爱写爱算更爱问，今天你问了吗”，有一高中的教室内贴了一幅发人深省的格言“你勇于发问可能做了5分钟愚夫，你耻于发问可能成为终身愚夫”。为了培养学生的问题意识与提问能力，教师本身一定要有问题意识与引问能力。

　　四、为何缺失引问行为

　　1.意义认识不足。

　　有的教师对引问行为缺乏文化自觉，也就是说，在这方面，他们的态度、情感、价值观存在一定的问题。比如，有的教师喜欢爱问的学生，有的则表现出厌烦、不喜欢的情绪。因此，他们需要通过学习与体验，不断提高对引问行为意义的认识。

　　2.课时安排过紧。

　　有的教师感到课堂时间有限，新的知识内容都教不完，哪来工夫让学生提出更多的问题来进行讨论。课时紧是一个客观原因，但我们可以从实际出发加以调整。一是上课不必按部就班，什么都讲。有得必有失，有失才有得，要善于抓住本节课的核心概念适当展开，而对一些枝节末梢可以简化处理，或将一部分内容作为留白让学生课后思考，这样就有一定的时间让学生提问与讨论了。二是对学生的提问在鼓励的同时，应该予以选择与灵活处理，不是学生提出什么问题都要在课堂上讨论。

　　3.引问缺乏方法。

　　有的教师想引发学生提问，但苦于缺少引问艺术，手段单一而刻板，只会发出指令，而没有其他方法与活动配合，调动不起学生思考与提问的欲望。

　　4.难以面对问题。

　　引问以后，学生可能会提出不少问题。面对这些突如其来的问题，教师会感到束手无策，陷入被动，甚至感到颜面无存。就如一些青年教师所说：“我们刚进学校，面对好问的学生，会有惶惶不可终日的感觉。”确实，面对学生提问的教学，难度就增加了。因为单向传输，教师讲的大多是自己掌握的知识，而双向传输你必须应对你未知的东西。所以，有的教师就会觉得引问会引火烧身，因而不敢玩火。

　　五、如何进行有效引问

　　1.把握引问时机。

　　其实，引问无时不在，无处不在。可以说，课堂教学的所有环节都有引问的机会。例如，复习旧课时，核心期刊目录2014教师可以让学生把还没有理解的问题提出来；教学情境呈示后，可以询问学生“看了图片（视频），你发现了什么问题”；自学课文时，可以提出要求“请大家在看书过程中，务必把问题注出来”；小组合作学习中，可以强调“把讨论中提出的新问题汇集起来，让大家来思考与分享”；课堂习题时，可以问学生“你在解题中碰到了哪些问题，又是怎么解决的”。当然，引问并不是一定要引而必发，在某些环节学生确实问题少，甚至没有问题，也是正常的。问题是，教师要有主动引问的意识，要尽可能地给予学生提问的机会与空间。

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